3.2.2 COMO SE ESTRUCTURA LA LECTURA...

****COMO SE ESTRUCTURA LA LECTURA****

Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está construido. Un texto 

(artículo periodístico, ensayo o "essay") consta generalmente de:

 1) un título, 2) una introducción (uno o dos párrafos iniciales); 3) un cuerpo textual (varios párrafos dentro del texto); y 4) un final o resumen (últimos parrafos). Los conceptos de "línea" y "párrafo", son también importantes en la explicación de la estructura de los textos. 

1. Título 

Las palabras de los títulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto. Pero, 

también pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto e irónico o, 

simplemente, indicar lo contrario de lo que tratará el texto. Por ejemplo, el título "El Padre de 

Las Casas" del ensayo de José Martí, de la lista de lectura de este curso, es un título que 

indica directamente el tema tratado en dicho ensayo: la personalidad (aspectos físicos y 

psicológicos) del religioso que revelan al orador vehemente que defendío en sus discursos y 

escritos a los indígenas de América. Por el contrario, el título del ensayo de Rosario 

Castellanos "La liberación del amor", también incluido en este curso, es un título que dice lo 

contrario o contradice el tema central del texto, el cual es que el amor no libera sino 

esclaviza. 

2) Introducción. 

Generalmente en los párrafos iniciales del un ensayo se introducen el tema central o las ideas 

principales que se discutirán a lo largo de todo el texto. La idea principal suele aparecer en el 

primer o segundo párrafo en una oración completa o en varias oraciones. Por lo tanto, el 

papel del lector activo de un artículo, es encontrar el tema central del texto para así lograr 

una lectura eficaz que no le ocasione frustración, sino gratificación . 

Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimeiento de la obra poética", que consta de 

cinco secciones tituladas, el autor Dámaso Alonso decide presentar su tema central de 

discusión en las siguientes cuatro oraciones que aparecen en los tres primeros párrafos de la 

primera secxción: (1) "Dos son los conocimientos normales de la materia literaria... de la 

poesía"; (primer párrafo); (2) "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del 

autor y la del lector"; (3) "la obra principia en el momento que sucita la intuición del lector" 

(segundo párrafo); (4) "El primer conocimiento de la obra poética es, pues, el del lector y 

consiste en una intuición totalizadora" (tercer párrafo). 

3) Cuerpo textual. 

En estos párrafos internos del texto se suele explicar, discutir y argumentar el tema central o 

las ideas principales que ya se han presentado en los párrafos introductorios. En la 

argumentación de estas ideas se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos, 2

pensamientos parecidos o contrarios, conclusiones, etc. Dicha argumentación se puede 

desarrollar en forma directa o en forma de comparación o en forma de narración de un evento 

peculiar; a través de preguntas retóricas (preguntas que no exigen respuestas) o puede 

resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer descubrimeiento de la 

obra poética" la argumentación se desarrolla principalmente a través de razonamientos 

(secciones 2, 3); preguntas retóricas (secciones 1, 2, 4); ejemplos (sección 4); y conclusión 

(sección 5). 

Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar entre opiniones y 

hechos. Las opiniones suelen ser introducidas con frases (como "yo creo", "en mi opinión", 

"quizás", "se dice", "se puede pensar", "parece que", etc) que explican claramente las 

opiniones del autor. Los hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales, 

socioculturales, históricos o científicos verificables y a cifras estadísticas. 

4) El final. 

Los ensayos suelen terminar con una conclusión que se presenta en el último o en los dos 

últimos párrafos. En general, en los últimos párrafos se hace una recapitulación o resumen de 

las principales ideas expuestas en el texto, o se termina el texto con comentarios generales, 

sin resumen, o se retoma o recuerda uno de los temas con los que se abrió el artículo. El 

primer tipo de final se denomina final formal; el segundo, final abierto; y el tercero, final 

circular. Claro que hay otros tipos de finales pero éstos son los principales. 

El ensayo de Dámaso Alonso tiene un final circular porque la última frase del texto 

retoma el tema de la intuición del autor y del lector que fue el mismo que le sirvió al autor 

para empezar su artículo: "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor 

y la del lector" (primer párrafo); "La intuición del autor, su registro en el papel; la lectura, la 

intuición del lector. No hay más que eso: nada más" (último párrafo).

3.2.1 COMO LEER...

**** COMO LEER****

Muchos dicen que leer un libro es muy fácil, pues desde pequeños lo estamos haciendo a nuestra manera. Pero no es tan fácil saber cómo podemos sacar más provecho del libro, leyendo más rápidamente y disfrutando más de su lectura y sacarle más provecho. En otro articulo escribíamos sobre Cómo elegir un libro. Ahora vamos a comentar sobre cómo leer el libro que ya hemos elegido, desarrollando este concepto en seis puntos principales, fáciles de ponerlos en práctica.

1. Aumentar la rapidez y eficacia de lectura

1. 1. Hay muy buenos libros escritos sobre este tema, tanto para adultos como para niños, así como cursos y páginas de Internet donde podrán aprender cuestiones básicas muy importantes. Es cuestión de elegir un buen método y practicar hasta conseguir los objetivos deseados de velocidad y comprensión.
   2. Se trata de aprender de manera inteligente a leer deprisa utilizando las técnicas adecuadas que permitan leer más y memorizar mayor cantidad de contenido en menos tiempo, y sacar mas provecho de lo que se ha leído. Algunas de las aptitudes necesarias para una buena lectura son:
      1. Capacidad para leer y comprender a altas velocidades,
      2. Capacidad para usar un ritmo variable en función de la finalidad y la dificultad,
      3. Capacidad para comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del material de lectura,
      4. Capacidad para comprender y retener los detalles, Buena retención general,
      5. Capacidad para apreciar la organización del material,
      6. Capacidad para leer de manera crítica y valorativa.
   3. Los lectores ineficaces leen todo a la misma velocidad, los lectores eficaces leen de tres a cinco veces más deprisa y comprenden mucho mejor las ideas principales.                   2.-Mejorar la concentración:

1. Evitar las distracciones externas e internas.
2. Localizar un lugar adecuado.
3. Eliminar las interrupciones planteadas.
4. Eliminar las distracciones sonoras como ruidos o música con canciones.
5. Encontrar el momento adecuado.
6. Marcar objetivos de cuando empezar, interrumpir y terminar.
7. Controlar las inquietudes mentales.
8. Descansar periódicamente 10 minutos cada 50 de lectura.                                                  3.-Establecer el ambiente adecuado:

1. 1. Con una buena iluminación: Luz natural proveniente desde la espalda o luz artificial alógena o fluorescente sin oscilaciones. Que ambas den directamente en el libro sin que nos den en los ojos..
   2. Con un silló cómodo: A ser posible un modelo de patas bajas, con orejeras y de material que transpire, cuero o tela.                                                                                                      4.-Dedicarle el tiempo estipulado.                                                                                   Se debe calcular que un lector promedio lee una pagina de 400 palabras en aproximadamente dos minutos,pues lee a una velocidad promedio, contando los retrocesos, de 200 palabras por minuto. Con media hora diaria puede leer un libro de 200 paginas en 15 días aproximadamente. Uno o dos libros al mes es una buena meta para disfrutar y aumentar el conocimiento.                                                                               5.-Cuidar la vista:                                                          Tenga mucha precaución con los libros que sean de papel brillante pues le pudieran reflejar iluminaciones perjudiciales para la vista. La distancia entre el libro y los ojos nos indicará la necesidad o no de tener que usar lentes correctores. La distancia correcta deberá ser de aproximadamente 45 centímetros (18 pulgadas). El cansancio después de un tiempo de lectura también nos lo indicará. Pestañee de vez en cuando pues los ojos necesitan hacerlo entre 12 y 15 veces por minuto y cuando se lee esta cantidad se reduce y se puede producir sequedad, tensión, fatiga ocular y visión borrosa. Use una luz de trasfondo o iluminación suplementaria. De vez en cuando ejercite los ojos mirando a un sitio más allá del libro y enfocándolos en algún objeto que esté a mayor distancia que el libro. Hay muchos más y mejores ejercicios para el cuidado de la vista que debe de consultar con los doctores sobre todo en cuanto sienta la más mínima incomodidad.                                                                           6.-Tener en cuenta las expectativas del libro:                                Cuando hemoselegido el libro tenemos ya hecho un criterio sobre éste antes de comenzar a leerlo. Subjetivamente u objetivamente va a determinar en gran parte nuestro disfrute del mismo, así como el provecho que le saquemos. Por eso es necesario entender que es lo que esperamos del libro:

1. Distraernos, aprender o las dos cosas a la vez.
2. Recrear la época y el lugar donde se desarrolla.
3. Evaluar la descripción de los personajes, sus sentimientos y conversaciones.
4. Analizar el argumento, trama, ritmo y resolución del libro.
5. Contabilizar lo que le sobra y lo que le falta.

3.2 LECTURA REFLEXIVA

*** LECTURA REFLEXIVA***

Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse más que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. El artículo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compañeros. Los profesores, por su parte, deben hacer una planificación que delimite una meta y suscite la conciencia.

Una lectura reflexiva requiere un lector que gira sobre sí mismo mientras lee un texto y reconsidera «críticamente» lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado; y hacerlo críticamente consiste en comparar lo obtenido con algún criterio y detectar, si existiera, algún problema (inconsistencias, lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. En otras palabras, la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticadísimo movimiento:

1. 
   
2. Detectar inconsistencias en uno mismo, lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento, que es la esencia de lo que se denomina metacognición
3. Reparar esas fracturas, involucrándose activamente en resolverlas, que es la esencia de un comportamiento estratégico.

Por supuesto, un estudiante que al leer un texto adopte esta actitud reflexiva posee un extraordinario resorte para regular por sí mismo su comportamiento: es él quien asume la necesidad de alcanzar un nuevo objetivo y de emprender un nuevo curso de acción para lograrlo.

Esto quiere decir, en otras palabras, que la lectura reflexiva está estrechamente emparentada con nociones como lectura autorregulada, estratégica o metacognitiva: para ser estratégico, uno necesita ser reflexivo; para ser reflexivo, uno necesita repensar lo que ya ha pensado; para resolver las inconsistencias desveladas por esa actividad metacognitiva, uno debe autorregular el curso de nuevas acciones.

3.1.3 Desarrollo de la lectura de profundidad

***Desarrollo de la lectura de profundidad***

Modelos de comprensión lectora

Resulta patético observar las deficientes formas en que se aplica “pedagógicamente” la lectura, en relación con la Metodología Básica, pues se ha llevado este importante proceso cognitivo al terreno de lo ignoto, lo cual constituye un gra­vísimo error si se toma en cuenta que es la base de todo razonamiento y aprendizaje.

La lectura, entendida en su rigurosidad, es un proceso decodificador, de traducción de signos gráficos a imágenes psíquicas e imágenes sonoras, que deben repercutir en la com­prensión de manera profunda; pero generalmente se cae en aplicaciones primitivas, llanas, que sólo esterilizan la reflexión.

¡Cuántas ocasiones se escucha decir: “lean esto, lo otro, aquello” Y se enfatiza: “subrayen lo más importante” Se puede cuestionar: ¿quién ha enseñado cómo leer, cómo subrayar?, Y lo esencial: ¿qué subrayar de eso que llaman “importante”? Leer y subrayar, son términos que se consideran de sobra conocidos, por su aparente simplicidad y su constante uso; empero no se utilizan como elementos esenciales para el proceso de lectura y por ello tal asunto queda reduci­do a la nada.

Por ello, la propuesta de Lectura Interactiva Creativa está descrito en actividades sencillas y sistemáticas abocadas a lograr un nivel superior en la lectura de los discentes; Por lo que se estiman momentos básicos donde se deben analizar los posi­bles obstáculos que existan en la praxis, proponiendo alternativas que solucionen deficiencias de la lectura de compren­sión entre los alumnos.

He aquí una descripción de cómo aplicar la estrategia Lectura Interactiva Creativa, sin que por ello quede de manifiesto que es el modelo perfecto y único. De hecho, tal estrategia debe tener variantes para no caer en la repetición mecánica y sosa, pero ello depende del maestro que la aplique.

El maestro pide a los alumnos que busquen la información en diferentes medios. Les asesora sobre las alternativas de búsqueda: bibliotecas generales, específicas, Internet, compra de libros o revistas especializadas.

Observación: no debe precisarse el lugar donde se encuentra la información, sólo se sugieren espacios para que los alumnos logren su cometido y, así, desarrollen la habilidad centrada en la búsqueda de información.

1. a obtenida la información, el maestro debe precisar con claridad los propósitos que se pretenden con la actividad, enunciandoY preguntas básicas: qué, por qué y para qué. O si se prefiere sólo se listan los temas y/o contenidos que habrán de estudiar en el proceso de aprendizaje.

1. Después de los propósitos, el docente debe activar el conocimiento previo de los alumnos para formar contextos mentales compartidos. Aquí el maestro debe dar información general sobre lo que se estudiará, procurando no explicar los conocimientos a tratar, o puede preguntar a los alumnos lo que saben del tema para compartir la información con el grupo y no se parta de cero.

1. Construidos los contextos mentales compartidos, los alumnos pasan a la fase de lectura en silencio y subrayado, donde es menester recomendar los distintos de tipos de subrayado y que éste sea en función de los objetivos propuestos. Aquí el maestro debe cuidar el proceso recorriendo el salón en todas direcciones para apoyar a los alumnos atrasados con la actividad o recomendar modificaciones.

1. Terminado el subrayado, entramos a la fase de condensación, la cual consiste en elaborar fichas de trabajo (cita textual, resumen, comentario, mixtas) respecto a los objetivos planteados y a lo subrayado en el texto. Se les pide que ellos mismos escojan el tipo o tipos de fichas que usarán para condensar el conocimiento. Es importante que fundamenten la elección.

1. Mientras el grupo elabora sus fichas, el maestro debe aprovechar el momento para revisar las fichas que surjan, para así corregir sobre la marcha los errores que cometen en la elaboración y no esperar a que las terminen para corregirlas, ya que si hay equívocos tendrían que rehacer el trabajo. La revisión está en función de que el contenido de las fichas responda a los objetivos y, también a la verificación de la estructura de las fichas elegidas.

1. Terminadas las fichas, el maestro debe explicar el tema o temas involucrados en el proceso, esto no quiere decir que él hablará solamente. Al contrario, explica pero usando el conocimiento adquirido por los alumnos hasta esta etapa. En otras palabras, sirve de moderador en la explicación del grupo para con los conocimientos involucrados.

1. Terminada la explicación, el maestro forma equipos, de cuatro personas máximo, y les pide que elaboren un mapa conceptual, en función de lo explicado por el grupo y de los propósitos planteados al inicio de la actividad. Se propone:

a) busquen palabras clave y enlace dentro de las fichas.

b) Jerarquicen las palabras clave (las enlace si no aparecen se deben crear) en barras verticales.

c) Estructuren el mapa conceptual en borrador. (aquí el maestro debe revisar y corregir el trabajo si es necesario)

d) Por último se expone el mapa conceptual ante los compañeros.

1. Finalizadas las exposiciones de los equipos, las cuales deben estar bien fundamentadas, se procede a la transformación del conocimiento en un producto creativo y se dan opciones:

- Hacer un dibujo.

- Realizar un cartel.

- Diseñar una portada.

- Dramatizar.

- Elaborar una canción.

- Cambiar el género; si es narra­tivo convertirlo en poema, y viceversa.

- Cambiar personajes y contexto.

- (se debe dar libertad para que los alumnos estructuren su producto).

3.1.2 Elaboración mapa del contenido

***Elaboración mapa del contenido***

La elaboración de un mapa del contenido del texto es una estrategia que sirve para comprender mejor lo antes leído. Esta estrategia se realiza al final de la lectura y al llevarla a cabo podrás evaluar lo comprendido en el texto a base de las ideas principales obtenidas y comprendidas del texto que leíste.

• empecemos con el mapa conceptual con  su definición:

MAPA CONCEPTUAL

Es un gráfico que representa en una plana las distintas relaciones que existen entre los diferentes contenidos de un texto para visualizarlas con facilidad . se elabora situando las ideas principales ; a su alrededor y unidas a ellas mediante flechas, se ubican las ideas secundarias;de la mima forma,alrededor de estas, se colocan las que dependen de ellas, etc.

los mapas conceptuales son formas organizadas las ideas de un libro ,un articulo o una clase. los mapas nos permiten establecer las relaciones que hay entre diversos conceptos . los conceptos se expresan a través de sustantivos o frases nominales encerradas en un rectángulo o un globo, las relaciones se expresan mediante los verbos que acompañan las lineas que unen los conceptos.

como leerlos;

1 debes leerlos de arriba hacia abajo. esto por que los conceptos mas generales estan arriba , y los especificos mas abajo en el mapa. por ello se afirma que los mapas conceptuales son gerarquicos.

CUADRO SINÓPTICO

Es la exposicion completa de una materia o un apartado de la misma en una plana, en forma de epígrafes comprendidos dentro de las llaves u otros signos gráficos , de modo que el conjunto se pueda abarcar de una vez con la vista.

MAPA MENTAL

Es un diagrama usado para representar palabras, idea, tareas u otros elementos en lazados y organizados radicalmente alrededor de una idea o palabra clave central. es usado para generación, visualización, estructuración, organización,y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administradora, resolución de los problemas y planiificacion organización asi como la toma de decisiones

.

EL ESQUEMA

Es la representacion de las ideas o copceptos mas significativos del texto, ordenados segun su importancia, para tener una vision de conjunto del mismo y de su organizacion, comprenderlo y asi milarlo. para elaborar un esquema hay que leer detenidamente el texto y subrayar las ideas o conceptos principales; redactar la  idea principal en una linea; escribir las ideas secundarias en las lineas sucesivas situadas un poco ala derecha de la principal, y terminar escribiendo los detalles,los datos y los ejemplos en otras lineas situadas mas ala deracha de las anteriores.

Los esquemas son un medio para organizar visualmente la información , entregándonos de manera ordenadalos conceptos centrales de un libro , un articulo o una clase.

3.1.1 identificar el propósito del autor

*** identificar el propósito del autor***

La mente reflexiva interactua con el pensamiento del autor.

En esta intersección  la mente del lector reconstruye el pensamiento del autor.este lo hace a través de un proceso de dialogo interno con las oraciones del texto , evaluando cada oración por su claridad y preguntando de una manera disciplinada .

cuando un escritor elabora un texto , recubre el esqueleto o esquema de las  ideas básicas con un conjunto de detalles explícitos comparaciones , ejemplos , citas y otros procedimientos paranínficos , que manifiestan una intención didáctica y contribuyen a que el lector.

Todo autor es motivado a escribir con un propósito el cual sera descubierto por el autor en el momento que desarrolle la lectura, sus fines pueden ser diversos: informar, persuadir, instruir, entender o explicar algún fenómeno:

*INFORMAR: Nos presenta los datos tal cual, para que realicemos nuestro criterio de ellos.

*PERSUADIR: El autor busca cautivar a su lector.

*INSTRUIR: Nos presentan información valiosa para fortalecer nuestro acervo cultural.

*ENTRETENER: El autor nos introduce a un mundo fascinante de fantasías y creatividad.

*EXPLICAR ALGÚN FENÓMENO: Se detallan cada uno de los pasos que lo conforman, para comprender sus causas, efectos y el por que de su existencia.

3.1 leyendo con un propósito

*** leyendo con un propósito ***

Identificar el propósito del autor

Para poder lograr esto, lo primero que debemos hacer es contestar las siguientes cuestiones:

¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura?

¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos?

¿Realmente sé cómo leer?

Una vez aclarado este punto piensa y analiza lo siguiente:

"El estudiante que tiene un propósito determinado, que lo impulsa a leer tiene más posibilidades que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente".

Para comprender el significado de una frase es importante saber que significa cada palabra por separado.

Se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias.

Y ¿Qué es eso llamado Comprensión?.

Es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas previas.

Cuando un escritor elabora un texto expresa las ideas básicas con un conjunto de detalles explicativos, comparaciones, ejemplos, citas y otros procedimientos que manifiestan una intención didáctica.



Propósitos por los cuales los autores escriben

1.Entretener o divertir al lector con sus historias reales o de ficción.

2.Informar o enseñar como por ejemplo los escritores de los libros de ciencias.

3.Persuadir o convencer al lector para que esté de acuerdo con sus ideas o por ejemplo para que le compres algo.

Entonces...

¿Cuál es el objetivo final de la lectura?